EDUCAR PARA EL CAMBIO

LIC. ADRIANA MERCEDES GONZÁLEZ

VILLA CASTELLI

            “Los jóvenes necesitan un ámbito donde sentir que son la posibilidad y la esperanza de un cambio. Los docentes tenemos la oportunidad de hacer que la escuela sea ese ámbito”, decía Mónica Marquez.

            Pero la realidad nos demuestra otra cosa, otros ideales, otras divergencias. Democracia o tráfico?¿compra o venta?¿inocencia o picardía?¿demanda o descontrol?¿pobreza o mala distribución de ingresos?¿voto consciente o aprovechamiento insaciable?¿ilusión o desengaño?¿deshonestidad o intolerancia?. Son interrogantes que están a la luz en el ciudadano que piensa y siente su pueblo en cada acto electoral en la Localidad de Villa Castelli. Las generaciones jóvenes necesitan un ámbito donde confiar sus proyectos de vida, ese ámbito seguramente, no lo determina la democracia, no en Villa Castelli, no en La Rioja, no en Argentina. Tampoco lo brinda o lo genera la vida política de quienes creen engañarnos, de quienes dicen amar al pueblo, de quienes dicen tener raíces profundas, de quienes dicen amar a la Patria, de quienes dicen interesarse por la educación de nuestros hijos. Ellos, son nada más que financistas, que ofertan el futuro de niños, jóvenes y adultos, los confunden, les mienten pintando una ilusión que el zonda puede llevar en la primera ráfaga de Noviembre. Ellos, que no viven las inclemencias del tiempo, ellos que no carecen de necesidades, que no apuestan a construir un mañana desde un “nosotros”, que no se sienten aislados de todo placer urbano, de recreación y ocio, que no conocen ni siquiera las funciones para las cuales fueron elegidos, que implantan la dádiva y la doctrina pasajera, que compran el voto de varios inocentes: a ellos, dedico este artículo, que escribí en Junio y que por determinadas circunstancias se publica hoy.

            ¿De qué manera la escuela puede brindar la oportunidad de que ese cambio sea posible?, si las escuelas se han convertido en unidades básicas que apoyan y promocionan un ideal político o que conspiran contra otro, donde todo lo que se organiza está auspiciado por tal o cual línea política, donde muchos dicen no recibir nada a cambio, donde algunos son afectados por resolución a trabajos pasivos por agotamiento físico y lo cumplen respaldando la publicidad de un partido político. Pero, se caratula de loco/a y tonto/a al que piensa, al que escribe y al que expresa y de triunfador al que miente, al que vende a un pueblo, al que falsifica documentación, al que engaña.

            Quizàs! En éste contexto de valores en desuso, entre tanta mentira y tanta falsedad, desde los adultos, se siembre un poquito de esperanza para dar un puntapié inicial al trabajo de nuevos labriegos que aprendan a amar la tierra, el trabajo y el capital local. De esta manera estaremos luchando ante la desilusión de muchos jóvenes que ven frustrado su futuro y condenados a vivir en una sociedad que los adultos y sufragantes ilegales forjaron a su gusto y placer.

            ¡PERSISTENCIA!

Publicado: Diario El Independiente. La Rioja, Viernes 16 de Noviembre de 2007

ENSEÑAR GEOGRAFÍA:

UN RENOVADO DESAFIO EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA

Adriana Mercedes González

Profesora y Licenciada en Geografía

Especialista en Docencia Universitaria

(Segunda parte)

      La Geografía constituye un camino esencial para entender la globalización, las formas de organización de los espacios, los problemas ambientales consecuentes de la explotación de los recursos naturales, los cambios en el mapa político del mundo, la construcción de los ambientes en el tiempo y en el espacio, el manejo de los recursos a través del tiempo, los riesgos y catástrofes naturales, las políticas demográficas, la movilidad espacial de la población, el papel del Estado, la expansión de la economía, las desigualdades sociales, la diversidad cultural frente a la globalización, etc. Constituyen además, en la actualidad, temas de interés general que la Ciencia Geográfica ayuda a comprender en sus aspectos más complejos. Es sin duda, que para la  enseñanza es imprescindible identificar los problemas que surgen en el análisis de estos temas y proponer alternativas de solución.

      Urbanistas, ambientalistas, economistas, sociólogos, historiadores y antropólogos se interesan a diario por la dimensión territorial. Es aquí, que la Geografía debe argumentar fuertemente sus bases epistemológicas para sostener el surgimiento  de las formas de organización del espacio y el espacio como  realidad socialmente construida. Confirma ésta postura, Milton Santos, cuando sostiene que la Geografía constituye un camino esencial para entender la globalización ya que “una razón global única se manifiesta en forma específica en cada lugar. La Geografía se convierte en una disciplina esencial cuando se trata de apuntar soluciones o caminos para mejorar la vida de las sociedades y de las personas”.

            En segundo lugar, retomando el interrogante sobre qué debe cambiar en la enseñanza de la Geografía, es posible reflexionar sobre:

Una mirada retroactiva acerca de nuestra formación y de las concepciones teóricas sobre las cuales se asentó la misma en el nivel terciario, reconociendo el proceso de aprendizaje llevado a cabo como alumnos, las ausencias, las falencias y las fortalezas en el saber, saber hacer y saber ser.

Una mirada en el presente, del rol que desempeñamos, en una institución y contexto determinado, sobre lo que hacemos y no hacemos; otorgando sentidos a nuestra labor diaria y pensando en los sinsentidos encontrados a menudo, trabajando sobre las asechanzas a esos sentidos y reconociendo los condicionamientos que la evolución de la ciencia y la tecnología han planteado a la formación de alumnos. El paso del desconocimiento al conocimiento de la construcción social del ambiente se produce por mediación del Profesor de Geografía, quien debe prepararse para ejercer ese rol, apoyándose en requisitos fundamentales, tales como: madurez pedagógica, interlocución, umbral pedagógico, corresponsabilidad comunicacional, pasión pedagógica, certidumbre pedagógica y empatía. Mediar con la cultura, mediar desde el currículum y desde la institución educativa son desafíos para cualquier docente en la actualidad.

            Educar para la incertidumbre, para gozar de la vida, para la significación, para la expresión, para convivir y educar para apropiarse de la historia y la cultura constituyen en estos tiempos, aspectos fundamentales para explicar el sentido de la educación, en general. Educación con sentido, educa a seres humanos que llenan de significados cada aprendizaje realizado, cada situación presentada por el docente y pasa por la capacidad de criticar esos sentidos y los sinsentidos encontrados. Como docentes y como geógrafos, debemos intentar llevar a la práctica estas alternativas de educar para captar y trabajar la atención de los alumnos.

            Es válido además, contemplar en la enseñanza de la Geografía distintas instancias de aprendizaje, dirigiendo siempre la mirada hacia la relación entre dos o más de ellas, para permitir enriquecer la enseñanza y para permitirnos crecer como profesionales y como humanos. Esas instancias son: aprender con la institución, aprender con el educador, aprender con los materiales, medios y tecnologías, aprender con el grupo, aprender con el contexto y aprender consigo mismo.

HOY, sabemos que la ciencia Geográfica ha evolucionado y su enseñanza no debe recaer en el estanco de nombres y cifras y en esperar la memorización de los mismos por parte de los alumnos; si no que, nuestra mirada debe ir más allá, imaginando nuevas aplicaciones en el campo de las ciencias.

            ¡Imaginemos por un  momento, una Geografía capaz de llevar a delante estas renovaciones en el seno de su enseñanza! ¿Qué más podríamos desear? 

Publicado: Diario El Independiente- La Rioja, Viernes 25 de Mayo de 2007 

ENSEÑAR GEOGRAFÍA:

UN RENOVADO DESAFIO EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA

Adriana Mercedes González

Profesora y Licenciada en Geografía

Especialista en Docencia Universitaria

(Primera parte)

      La enseñanza de la Geografía se ha visto sometida últimamente en varias “revoluciones conceptuales”, paralelas y complementarias. Revoluciones que afectan a varios aspectos teóricos y didácticos de la ciencia en cuestión. Cambios epistemológicos en la Ciencia Geográfica, a partir del surgimiento como ciencia autónoma en el siglo XIX hasta la actualidad, cambios respecto a la función que se le asigna a la Geografía en la Educación, cambios referidos al conocimiento sobre los alumnos y cambios en el uso de técnicas de enseñanza de la ciencia. Por ello, enseñar Geografía, constituye en ésta época, un renovado desafío en la práctica educativa.

      Este concepto ha recibido múltiples connotaciones. Josefina Ostuni resalta que “La Geografía durante siglos ha ido escribiendo su historia, una historia llena de alternativas, de avances y de regresiones, de largas detenciones, de pausas inmersas en la desorientación y de ímpetus entusiastas capaces de largos progresos”. El desarrollo teórico de la corriente radical acepta la relación entre sociedad-espacio y le otorga tal objeto de estudio a ésta ciencia. Contribuyen al concepto actual, muchos defensores de este paradigma geográfico y levantan como bandera del objeto de estudio: a la relación sociedad-naturaleza. Mas aún, el Profesor Brasileño Milton Santos busca explicar las causas por las cuales la Geografía se ha convertido en una disciplina amenazada y trata de definir al Espacio geográfico, como producto social.

            Las concepciones de la mencionada ciencia, que el  Profesor de Geografía sostenga a la hora de organizar y planificar los espacios curriculares, condicionarán ampliamente su enseñanza. Las alternativas de Educación que considera, las estrategias de entrada, desarrollo y cierre que utilice, los recursos didácticos que aproveche, las prácticas de aprendizaje que priorice, las propuestas de cambios en la evaluación de esos aprendizajes, la validación de la Ciencia Geográfica en la formación de los alumnos, constituyen factores de gran influencia en la enseñanza de los espacios geográficos en distintas escalas.

      Un nuevo rol, debe asumir la Geografía a partir de los planteamientos que la Ley Federal de Educación propone desde su implementación en el año 1993. Cabe preguntar así:

¿Qué cuestiones deben preocupar a un Profesor de Geografía interesado en ejercer una buena enseñanza?

¿Qué debe cambiar en la enseñanza de la Geografía para no desvirtuar su cuerpo científico y  para que resulte atractiva a los estudiantes?

      En primer lugar, es necesaria la explicitación del marco teórico desde el cual se define la Geografía en tiempos actuales. Sobre la base de esto, es posible volver una mirada a la segunda mitad de la década del 70´ donde aumenta la preocupación por el impacto ambiental y la problemática social y que hoy se reflejan fuertemente en los contenidos a enseñar. Surge así, una corriente ecológica, que define el medio ambiente, y una corriente crítica radical (Geografía Radical) que hoy, sustentan las bases epistemológicas de la Geografía en las instituciones educativas. Como vemos, esta primera reflexión nos introduce en la complejidad de tramas entre los cuales el profesor de Geografía debe trabajar, cuando enseña.

            Pero ¿cómo explicar el surgimiento de esta nueva tendencia llamada Geografía Radical?. Indagar sobre el significado del término Radical nos permite deducir la presencia de una doctrina o postura que aspira a producir profundos cambios en el concepto de Geografía. Uno de esos cambios, nos habla del rechazo del espacio como único objeto de estudio y atribuye total importancia, a la relación sociedad-espacio, fijando la premisa de que el espacio existe en la medida en que la sociedad le da contenido y significación.

Publicado: Diario El Independiente- La Rioja, 2007

LOS PROFESORES COMO INTELECTUALES

Lic. Adriana Mercedes González

                                                        Especialista en Educación Superior

         En tiempos de cambio, la escuela necesita abrirse más que nunca, a la vida y a la realidad de sus alumnos y de sus alumnas, asumiendo un compromiso ético en la globalidad de sus proyectos de formación; una escuela que eduque en valores para la vida y para la convivencia y que sea capaz de traducir esos valores en propuestas educativas desde todas las áreas y en todos los ámbitos de intervención.

            Traigo a la memoria la obra de Giroux, que se encuadra en la Pedagogía crítica Radical ya que enmarca una postura contrapuesta a la Pedagogía tradicionalista y cuestiona ampliamente a ésta. Uno de los puntos a los que alude, es la no aceptación del discurso tradicionalista que centra su dominio en las técnicas pedagógica y en la transmisión de conocimientos. También opone al pensamiento de que las escuelas son simplemente lugares donde se imparte instrucción y que dejan de lado importantes cuestiones acerca de las relaciones entre conocimiento, poder y dominación. Es aquí, en donde coincido con la postura crítica, al sostener que las escuelas son agentes de reproducción social, económica y cultural y que debe brindar espacios para la construcción de conocimientos, de actitudes, de manifestaciones culturales, de valores, etc; capaces de contribuir al crecimiento de una sociedad mas justa y armoniosa. A la vez, esta construcción deberá llevarse a cabo por los docentes, alumnos y otros actores de la institución.

           

            En un discurso dirigido a la comunidad de Villa Castelli en la Feria del Libro departamental, a razón de la presentación de dos producciones en el seno de la escuela manifesté: “Debemos olvidar la idea de que el docente esta únicamente para dictar clase, hoy, tiene otras funciones: como la de investigar, producir, y socializar sus tareas. Esto va más allá de las cuatro paredes de un aula”.

            Los profesores como intelectuales deben ir más allá de las cuatro paredes de un aula, deben actuar con compromiso, responsabilidad, con espíritu crítico, con pasión por lo que hacen, con fe para llegar a aportar lo mejor de sí en la construcción de un futuro, sosteniendo como principios básicos: el bien común, el esfuerzo humano y la justicia social. Profesores intelectuales que asuman riesgos para elevar la calidad de vida.

            Existen muchos momentos, en el cual, los docentes pueden instalar las aspiraciones de la Pedagogía crítica:

Mediante la incorporación de propuestas de cambio que incentiven o inviten a los alumnos a fortalecer el aprendizaje a través de distintas instancias: aprender con los docentes, con la institución, con el contexto social, con los materiales, medios y tecnologías. Propuestas en la que tengan mayor participación y compromiso leal y que pueden llevarse a cabo a través de distintas alternativas metodológicas: talleres, salidas de campo, proyectos, etc.

Mediante propuestas que invite a los alumnos a trabajar con otras instituciones del medio, a través de proyectos de investigación que permita a los estudiantes identificar carencias, puntos fuertes, necesidades o debilidades en las instituciones del medio y que les sirva para evaluar lo que hacen y lo que no hacen; además, de los factores que condicionan esto. Es decir, atribuirles tareas que vayan más allá del aula y que les posibilite el desarrollo de una visión crítica de lo que pasa en la sociedad.

            Y para reflexión de todos:

¿Hasta qué punto, la escuela está dispuesta a asumirse desde ésta postura?¿Hasta qué punto, los docentes están dispuestos a mirarse o a asumirse como profesores intelectuales?, según la mirada que Henry Giroux refleja en su obra.

Publicado: Diario El Independiente- La Rioja Mièrcoles 18 de Abril de 2007

EN TORNO A NUESTRO PRESENTE

                                   Lic. Adriana Mercedes González

                                   Especialista en Docencia Universitaria

                                   Villa Castelli

Sin duda alguna, que lo que sucede a nivel mundial se proyecta en las instituciones educativas y debemos estar preparados como docentes, para evaluar el impacto que tiene en nuestros alumnos y en la sociedad.

Al respecto, recuerdo una historieta escrita por Quino donde Mafalda pregunta mirando un globo terráqueo: ¿Qué habrán hecho algunos pobres sures para merecer ciertos nortes?. La trayectoria del personaje abarca el período comprendido entre los años 1964 y 1973, muestra un personaje definido como heroína iracunda que rechaza al mundo tal cual es...reivindicando su derecho a seguir siendo una niña que no quiere hacerse cargo de un universo adulterado por los padres.

 Muchas de sus tiras fueron omitidas de las publicaciones debido a que reflejaba una verdad histórica que a muy pocos les gustaba leer. En muchas ocasiones, se refería a la diferencia entre pobres y ricos, a los derechos humanos, a los gobiernos de su época, a la democracia, etc.

            Ahora, si nos preguntamos: ¿La división del mundo en Norte y  Sur (a la que alude Mafalda en su época) continúa vigente? y ¿ podemos seguir hablando del Tercer Mundo?. Hay que decir que con el proceso de la globalización estas diferencias se tornan más fuertes todavía, aunque no esté de moda hablar del Tercer Mundo. Los gobiernos mundiales funcionan de acuerdo con las grandes potencias que se vuelven más fuertes ya que son las que potencian el desarrollo científico y tecnológico. Ante esto, la división del trabajo se agudiza, la transformación de la economía mundial ha provocado cambios profundos en los mercados de trabajo, las demandas de trabajo aumentan y la dependencia también. Se suma a esto, el ascenso de un nuevo paradigma tecno-económico, entendiéndose por esto, a la revolución global (tanto técnica como organizativa) que transforma el “que” y el “como” producir para alcanzar la máxima eficiencia. Entre los elementos distintivos de tal paradigma sobresale la información (manejo y distribución de la información) y con ello el avance de los medios de comunicación, las telecomunicaciones, los nuevos materiales y la biotecnología.

            Ante esta realidad, ante este nuevo paradigma vigente que agudiza diferencias y problemas; los docentes compartimos, las mismas preocupaciones: ¿Cómo construir saberes a través de los cambios tecnológico y científicos?¿cómo hacer para que los alumnos los incorporen a su formación?. Si los países más amenazados no resuelven las deudas del pasado, no pueden incorporarse ante estos cambios. Marginación, pobreza, desempleo son los problemas sociales que golpearon a la Educación, a las escuelas y fueron parte de la vida cotidiana del docente Argentino por mucho tiempo. Casi cuatro décadas, que la Educación es mirada como política social, fueron décadas de expulsión, de marginación y si esas deudas no se resuelven, muy poco podemos hacer desde la Educación.

            Es por eso que hoy, en Argentina, se pone en tela de juicio, la formación docente y la transformación concreta del docente en el aula. La importancia que se le otorgue a la Educación dependerá de la importancia que se le otorgue al rol docente. Un buen punto de inicio, es recuperar los saberes de la institución, las experiencia de los docentes, así estaremos valorando el rol docente y la educación de nuestros hijos. La reflexión es el primer paso. También, incorporar el estudio de temáticas como la Globalización desde distintos enfoques de análisis ya que éste implica procesos y elementos tan parecidos y tan diferentes a la vez. Ello, nos permitirá comprender, y relacionar procesos mundiales, continentales, nacionales y locales y encontrar explicaciones a muchos de los problemas en el ámbito educativo.

Publicado: en el Diario El Independiente- La Rioja, Sàbado 14 de Abril de 2007

5 de junio “DIA MUNDIAL DEL MEDIO AMBIENTE”

5 de junio “DIA MUNDIAL DEL MEDIO AMBIENTE”

                                   Lic. Adriana Mercedes González

                                   Especialista en Docencia Universitaria

                                   Villa Castelli

            ¿La mayoría de las personas son conscientes de vivir en un mundo cambiante? Constituye éste un interrogante clave que necesita responderse para poder comprender que el rápido crecimiento de las grandes ciudades en los últimos años, ha llegado a convertirse en un verdadero problema social y sanitario, debido al deterioro continuo de la calidad de vida.

            Ahora ¿Qué argumenta la UNESCO respecto a esto?. La organización menciona “el impacto cero no existe en nuestro planeta, por lo tanto, debemos tratar de solucionar paulatinamente pero constantemente los problemas ambientales. Nadie puede cambiar sus hábitos y costumbres de repente, pero podemos tratar de mejorar algunos poco a poco. Si logramos entender que lo sustentable está dentro de cada uno de nosotros, al no arrojar desperdicios en la vía pública, al ahorrar energía eléctrica, gas o agua, al respetar y defender los espacios verdes y los seres vivos que en ellos habitan, y sobre todo al respetarnos y procurar una mejor distribución de los recursos del planeta, estaremos viviendo en los umbrales de la sustentabilidad”

            Nuestra salud dentro de las ciudades, también va depender del estilo de vida que escojamos frente a la creciente urbanización. Por ello, debemos comenzar por nuestro hogar, para cuidar a la vez la salud de nuestros seres queridos.

            ¿Cómo se debe continuar? Es primordial continuar con la educación Ambiental en las escuelas, a través de propuestas que involucren a todos los actores de la comunidad educativa. Los niños y los jóvenes deben comprometerse más que nunca con la preservación y cuidado del ambiente y la salud, teniendo en cuenta que la rapidez con la que el hombre contamina es mayor que los efectos a lo largo plazo de los contaminantes naturales. Dejando en claro que los problemas ambientales que hoy tienen Andalgalá (Catamarca), Jachal (San Juan) y Famatina (La Rioja) no deben constituir un mero ejemplo de estudio de casos en el aula.

            Desde la escuela se ha pensado, que por la complejidad de los problemas ambientales y su impacto en la salud humana, llegando a afirmar que es necesario, no sólo la actualización permanente de conocimientos, sino también la búsqueda de estrategias para enseñar sobre las nuevas informaciones recibidas desde los medios de comunicación. De esta manera se trabajaría sobre argumentos confiables ante los ojos de las nuevas generaciones.

            Por último, las políticas ambientales deben permitir recuperar el concepto de sustentabilidad analizado por la UNESCO en los albores del siglo.

            Ambiente urbano, salud y educación conforman los ejes de análisis de cualquier acción que implique un desafío para la humanidad.

Publicado: Diario El Independiente- Martes 5 de Junio de 2007